【陈玉梅名师工作室】继承陶行知教育思想，打造小学数学“善学课堂”

教师要明确自己的教学追求和价值取向，并应据此建构个性化教学思想主张，这是业务成长的必由之路。笔者近30年任职于陶行知办学原址学校，从教小学数学，提出了打造“善学课堂”的主张。本文提出善学课堂的理念背景，交代了其立论基础，建构了“善学课堂”读懂学生、尊重学生每一想法、注重课堂学生学习真发生、实行为教学的评价，而不搞为了评价的教学等四条教学策略，提炼了定向、质疑、展示、反馈的教学实践环节，并且提出了学生善学的“四会”要求，即会策划、会协商、会探求、会反思。笔者打造小学数学“善学课堂”，努力实施以下教学策略：

    1.要读懂学生，素而不饰。老子《道德经》主张“见素抱朴”。意即提倡现其本真，守其纯朴。课堂教学也应提倡朴素、朴实、“原生态”。表现在教学理念朴素，教学方式朴素，教学评价朴素等。要求教师从儿童立场出发读懂学生，实施教学：①回到原点开始教学，符合学生认知规律和年龄特点；②学生怎么学，教师就怎么教；③读懂学生，先学后教，让教更有针对性；④以学定教，让教更具实效性；⑤“学”为中心，让“学”在课堂真正发生。

    2.对学生的每一想法都给予重视。课堂学习中，不同学生对同一问题认知理解不尽相同。有正确、有错误、有的需完善。不仅因为人格和权利平等，教师要尊重每个学生想法，而且强调每一想法的建构价值，善于从学生诸多想法中提炼正确因子，使之趋于完善；也要善于从学生差错中寻找亮点，促进辨析，加深理解、完善认知，以求兑现“差异是资源，错误也是资源”。

    3.让数学学习在课堂真发生。灌输式教学造成学生消极应付，课堂常常出现“被学习”、“伪学习”。要使学习在课堂真正发生，数学教师就要：①理解儿童，进入儿童话语体系；②切实让学，推动儿童作为学习主体，主动经历学习过程，而不是被动经历；③启迪儿童思维生长空间；④展示数学学科魅力。

    4.实行为教学的评价，而不是为评价的教学。要明确师生运用评价的目的，是为了推动儿童学习和发展，而不是为评价而教学。应试教育却把评价手段当成了教学追求目的。其实，评价是完成教学不可或缺的一环，是促进儿童数学学习发展的重要杠杆和途径。新课改非常关注评价改革，使之推动教学发展。要改变评价的内容、评价的方式和评价的主体，积极实现借助评价促进发展的目标。

    小学数学打造“善学课堂”，一般安排四个基本环节：

    1.定向：启发自觉，预定目标。借助情境创设，形成儿童主体问题意识，激发其数学课题学习兴趣，启迪学生自学钻研自觉性，通过师生或生生合作，明确学习目标，作为自学的前行路标。其中讲究：①根据内容编排序列，找准教学逻辑起点，了解学生知识经验应然状态；②通过调查、访谈、作业和测评等恰当方式，把握学生知识经验实然状态，以确立教学起点；③综合考量学生面对新知的心理倾向性，恰当确立学习目标。要注意避免虽有教学任务，而学习目标若明若暗，目标混淆。比如，让学生拉紧一段毛线使之变直，再提两手为端点而引导线段概念。但为让课堂热闹，有教师安排相互拉毛线比较长短。这使学生都力求长过别人，并不关注直不直了。这就把教学目标与学习目标搞偏了。            

   2.质疑：提出问题，自主探究。安排学生通过教材阅读、动手操作，观察思考，质疑问难，以问题引领，启动“教学做合一”的自我探究，初步完成知识的理解把握，形成新知问题解决的基本技能。教师备课中根据学情要把握教学重、难、疑点。对于认知缺漏之处、困惑之处、思维和能力提高之处，引导儿童多关注。比如，教学《解决问题的策略——列表》时，教材呈现三种果树行数和每行棵数，然后提出三步计算问题，让学生解决。当提出第一个问题“桃树和梨树共有多少棵”，学生针对问题，只选桃树和梨树信息进行整理，偏离列表整理信息的策略要点。其实重点是让学生体悟列表整理信息优势，养成自觉整理信息意识，学会如何清晰、简洁地列表整理信息。应侧重落实为何整理、如何列表、整理什么信息，体悟简洁、对应排列等能力提升点，而不是直指解答。只有准确把握教学目标，才能用好教材，而不为教材束缚。

   3.合作：展示讨论，交流回报，实行合作学习，生生互动，尽力形成师生、生生、小组之间互动，多向交流“学习场”、“信息场”，给学生“做小先生”合作展示交流机会。学生为中心使自学认知得以提升、完善，通过交流互动系统化。这就需要教师采取切实措施，力争让学生全体参与、全程参与、有效参与。要关注学生已有知识经验，培养迁移类推能力，引导主动经历学习过程。教师要注意巡视把握学生探究过程薄弱点、疏漏点和易错点，形成课堂先学和后教重点。例如《认识长方形和正方形》时，先安排学生“折一折”、“量一量”、“比一比”，探究长方形边和角特征，再探究正方形特征时，放手让学生自己思考迁移，自然地将“折”、“量”、“比”方法迁移到正方形特征探究中，培养学生自学迁移能力。集体交流时，注意充分展示学的过程，外化认知思维。

   4.反馈：回顾反思，积累经验。善学课堂不是单一的线性结构，而是循环往复，螺旋上升的持续过程。根据教学内容任务安排练习巩固，结合评议、回顾反思，促进其认知深入，区分正误，有巩固地前进。这样的环节，有时安排一个过程，有时安排几次过程，要视情况而定。这既是教师教的路径，其实也是学生善学的路径。运用评价引领，让学生互学互评，促使学生思维水平和学习能力得以提升。比如教学六上《解决问题的策略——假设》例题：小明把720毫升果汁倒入6个同样的小杯和1个大杯中，正好都倒满。小杯的容量是大杯的三分之一。小杯和大杯的容量各是多少毫升？充分放手让学生自主审题，尝试解答，然后小组交流。预设学生的方法：假设思路——将大杯转化成小杯，将小杯转化成大杯；呈现形式——画实物图、画线段图、列方程等。全班交流既引导学生说出不同思路，不同形式呈现过程，更要引导学生总结提炼“假设”策略的共性特点。

   继承陶行知教育思想，建构小学数学个性化教学主张尚在路上。我将不断且行且思，追求教学技艺与时俱进，奔向业务日臻成熟的康庄大道。